How did WW1 affect Literature?

In this first part of the term, in Literature, as an introduction to the poem “The Death Bed”, by Seigfried Sassoon, we were introduced to the genre of War Poetry. It deals with the totality of poems about the First World War. The particularity that the genre has is that the pieces that conform it are not all written by soldiers who suffered the unexplicable, yet explicable, experiences of war in front of ones eyes. On the contrary, there are also poems written by non-combatants, civilians and women who expressed their feelings and emotions about war. Not exactly of the battlefield, but of how war affected their lives too although they were not part of  the physical fighting.

In order to learn in depth about War Poetry, we were divided in groups to present a presentation based on a series of questions that we had to answer using certain links. I was with Juana Zufriategui, Bianca Ieraci and Sofía Mele, and this is our presentation:

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Ensayo _ Julio Cortázar

En clase de Lengua estuvimos discutiendo acerca de la Literatura Argentina y cuáles son las características que deben tener los textos y novelas para formar parte de la misma. Entre ellos, leímos “Casa Tomada” por Julio Cortázar y lo analizamos. Luego de trabajar sobre lo aprendido, la profesora, Camila Aliberti, nos asignó escribir un ensayo sobre ello. Este es mí ensayo:

Julio Cortázar puede ser considerado como un modelo del escritor argentino e incluso del escritor latinoamericano.

“Julio Cortázar en la Literatura Latinoamericana y su desarrollo como escritor Argentino”

    El muy reconocido autor Julio Cortázar puede ser identificado como un escritor latinoamericano, e incluso, propiamente argentino. En su desarrollo como tal, se vieron reflejadas tres distintas etapas por las que su modo de escribir fue mutando, y complementandose entre sí, a lo largo de los años. Fue en una de sus clases en la Universidad de Berkeley que explicó detalladamente cada una de ellas y cómo fueron influenciadas, dependiendo del contexto que lo rodeaba.

    Julio Cortázar, fue nacido, inoportunamente, en uno de los tantos viajes de sus padres en Bélgica. De todas formas, rápidamente, este fue nacionalizado argentino y vivió su niñez y adolescencia, así como sus estudios universitarios antes de mudarse a París, Francia, en 1981. Una vez allí, tomó la nacionalidad francesa sin negar la argentina pero, al mismo tiempo, manifestando su oposición al régimen militar. Luego, en 1963, en un viaje a Cuba, se enamoró de la política Latinoamericana, en la que basó obras posteriores.

    Las etapas de su desenvolvimiento literario se diferencian entre: la estética, en la que Cortázar se focaliza específicamente en el arte de la literatura misma. Mientras, la etapa metafísica se basaba en una autoindagación filosófica del humano como todo hombre, y, por último, la histórica, que captura los sucesos del momento con influencia política o social. Sin embargo, estas etapas no respetan un orden cronológico. Por el contrario, se intercalan permitiendo que Cortázar deleitará a los lectores con obras distintas una de la otra. Por esta razón es que se encuentran producciones del autor de aspecto estético e histórico basadas, por un lado, en Argentina, es decir, en sus principios, y, por el otro, en Cuba, más tarde.

    En sus tempranos años como escritor, Él reconoce años más tarde que cometió un error al no transformar el contexto político en un interés común a través de su literatura tanto como deberían haberlo hecho. De todas maneras, fue en 1946, el año en el cual Juan Domingo Perón triunfa en las elecciones presidenciales, que Jorge Luis Borges publica la obra del autor “La Casa Tomada”. Este texto, forma parte de la llamada Literatura Argentina. El mismo, está escrita en idioma español, usa lenguaje típico argentino, como el mate, y, también, se contextualiza en Capital Federal, Argentina. Según Borges, los mejores escritos debían conformar una combinación entre la literatura estética y la comprometida. Claramente, en “Casa Tomada”, Julio Cortázar no se reserva a únicamente describir con lujo de detalle la trama, escribiendo al margen de la historia, sino que se compromete e indirectamente la simboliza. El texto documenta la vida de dos seres habitando una casa que, paulatinamente, es ocupada por uno o más entes desconocidas. El hecho de que poco a poco los seres tienen menos espacio donde vivir, poco a poco echandolos, es una representación del peronismo y cómo este fue avanzando en la nación, promoviendo la opresión. De esta manera, no sólamente se puede distinguir la negativa de Cortázar hacia tal ideología, pronto por convertirse en régimen, sino que además justifica su exilio años más tarde.

    Por otra parte, cuando en años posteriores viaja a la Isla de Cuba, en aquella época en la que el Che Guevara se paraba como dirigente socialista de la nación, tal inquietante situación política despierta cierto interés en los ojos de Julio Cortázar. Él, era una persona ajena a la realidad por la cual estaba pasando la sociedad de Cuba, e, igualmente, decide escribir sobre ella mostrando su visión ambivalente de las circunstancias.

    En conclusión, a lo largo de su vida, el autor Julio Cortázar escribió diversos textos. En tanto que unos se sitúan en Europa, Francia para ser exactos, otros se desarrollan en Latinoamérica, específicamente en Cuba y la Argentina. De tal manera, Cortázar puede reconocerse como un autor Latinoamericano y, propiamente, participante de la Literatura Argentina, no solamente por ser de nacionalidad argentina, pero también por cumplir con sus características en sus obras.

 

Por: Anouk de Laferrere

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Pupil Reflex

These year we are officially sitting for the IGCSE Biology and so we have to keep learning more and more about the subject.

Continuing with Coordination from Chapter 13 of the Coursebook, we analyzed in depth the eye organ as a receptor organ. In today’s class we learned how the Pupil Reflex works. In order to do that, we used the flash of our cellphones to focus CAREFULLY on a companions eye and we wrote down our observations.

-With bright light, the pupil constricted while the size of the iris stayed the same.

-With no/dim light, the pupil dilated while the iris was not affected.

Search for a video in which the pupil reflex is explained.

Complete the following diagram:

Bright/dim light
(Stimulus)

|
V
Cones/Rods
(Receptor)
|
V
Brain
(Coordinator)
|
V
Circular & Radial muscles of the iris
(Effector)

 

What is the effect?

In the case that the eye is exposed to bright light the circular muscles contract while the radial muscles relax. This way the pupil constricts so little light gets into the retina, and the cones there are not damaged.

In the case the the eye is exposed to dim light, the radial muscles are the ones that contract while the circular muscles relax. This way the pupil dilates/widens allowing as much light as possible into the retina, where rods can detect it.

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Estudio de Campo

En Legua como último trabajo del año, en los grupos base realizamos un estudio de campo para averiguar cómo hablamos. Mi grupo estaba conformado por Ramiro Aizpiri, Belén Brito Peret y yo. Primero elegimos 2 criterios; género y edad, y 3 reglas gramaticales en las que las personas tienden a equivocarse; el HABER impersonal (Ramiro Aizpiri), la oración condicional(Anouk de Laferrere) y los adjetivos ordinales(Belén Brito Peret). Una vez eso decidido, elegimos un tema sobre el cual basarnos al escribir una entrevista para ver cómo los entrevistados, de nuestro entorno sociocultural, usan las reglas gramaticales al responder las preguntas. Luego de realizar las entrevistas, las cuales filmamos, escuchamos cada una de ellas una y otra vez para encontrar si utilizaron las reglas gramaticales correcta o incorrectamente.

Después de reunir los resultados que obtuvo cada uno de nosotros, armamos gráficos torta para presentarlos visualmente y desarrollar nuestras conclusiones. Este es el producto obtenido:

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Last Booktube

The last term of the year, last Lending Library of the year. The last Lending Library ever. Now that the third term of 2018 is getting to an end, we had to record one last Booktube based on the Lending Library that we had chosen to read. Mine was “Will Grayson, will grayson”, one the New York Times’ bestseller by John Greene and David Levithan. The story is about a teenaged guy living in a suburb of Chicago called Will Grayson, and another teenager living in a different suburb of Chicago called Will Grayson as well. I know it sounds super confusing. The fact is that these two completely contrary characters, regardless of their names, at some point of the diegesis, meet. That’s when both of their lives have an abrupt change of direction in a positive way. As the task for my Booktube, I decided to discuss the title of the novel and, besides, suggest new ideas for distinct titles, explaining my choices. This is my Booktube, hope you like it!

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TP Formación Ètica y Ciudadana

Como último tema y trabajo del año, con respecto a Formación Ética y Ciudadana, realizamos en los gupos base un práctico, que incluía la metodología de las “Inteligencias Múltiples”, sobre la Familia, Infancia, Género y Sociedad. Cada grupo recibió una asignación distintas que, no solo debía incluir contenido del libro de clase, sino que también deberíamos realizar una busqueda del material. En nuestro caso todo el contenido fue obtenido de la última forma mencionada. Mi grupo, en conjunto con Olivia Obligado y Juan de Elia, tuvo que investigar sobre la Ideología de Género y la manera en la que la Iglesia Católica concibe el matrimonio. Este es nuestro trabajo:

La Familia, Infancia, Género y Sociedad

Por: Juan de Elia, Olivia Obligado y Anouk de Laferrere

Definición de “familia”:

La familia es un conjunto de ascendientes, descendientes y demás integrantes relacionados por parentesco, legal o religiosamente. Este convive y tiene un proyecto de vida en común. Esta se multiplica a medida de que los integrantes se casan y reproducen, agrandándola. Generalmente, esta visión está conformada por una mujer y un hombre, quienes se casan y dejan descendencia (hijos o hijas). Sin embargo, recientemente, la idea de esta familia ideal a tenido transformaciones en algunos casos en los que, por ejemplo, hay dos papás o dos mamás en lugar de uno y una.

La ideología de género y el matrimonio a través de los ojos de la Iglesia.

MAPA CONCEPTUAL

INFOGRAFÍA

MUSICALIZACIÓN

“Nos levantamos a una,
a dos, por nuestros hijos y un futuro mejor
Nadie va a cambiar, ni a confundir
Lo que en casa papá y mamá solían enseñar
Toma mi mano, es una realidad
Unamos fuerzas todos unidos.
Es tiempo de actuar.
A favor de la familia, todos junto a mi lo podemos lograr
Nuestros pasos van a ganar,
con el poder de la verdad
respetando los principios del diseño original

Toma mi mano, es una realidad
Unamos fuerzas todos unidos.
Es tiempo de actuar.
A favor de la familia, todos junto a mi lo podemos lograr
Nuestros pasos van a ganar,
con el poder de la verdad
respetando los principios del diseño original

Rescatando principios

del diseño original

Rescatando principios

del diseño original”

    En este video muestra  la marcha que se llevo a cabo en Perú, así como también en Estados Unidos, el 26 de diciembre de 2016 . La población se levantó contra el gobierno para evitar que se implemente la educación sexual, incluyendo la ideología de género en todas las escuelas. La frase que dice “No te metas con mis hijos”, quiere decir que, ellos quieren tener la posibilidad de poder elegir cómo sus hijos deberían ser educados y enseñados dentro de los colegios. En el caso de que se implemente tal ley, ellos no tendrían la posibilidad de elección, ni de impedir que sean enseñados la ideología de género que ellos aborrecen ya que alteran la visión que tienen de “familia”.

NATURALISTA

La Ideología de Género _ Qué países implementan las sanciones y leyes

TEATRALIZACIÓN

SLOGAN POSITIVO

“DIVERSIDAD EN FAMILIA”

Esta frase hace referencia a las leyes argentinas 26.618 y 26.743 sobre el Matrimonio Igualitario y la Identidad de Género. Su objetivo concibe, a rajatabla de lo que establece la Iglesia sobre el matrimonio, que existen variaciones con respecto a la cultura, etnia y religión, lo que produce que haya diferentes maneras de amar y de construir una familia.

Sabemos que no es necesario incluir un segundo slogan y menos de otro país, pero un mensaje equivalente cubre el slogan francés creado para la sanción de la ley para que personas del mismo sexo puedan contraer matrimonio y adoptar niños. La incluimos porque nos pareció un ejemplo a seguir refiriéndose a la aceptación de tal idea.

MATRIMONIO PARA TODOS”

Refiere a que todas las personas, sin importar su orientación sexual, puedan casarse con los que aman.

Fuentes:

 

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Literature Review

Now that the year has finished and we have accomplished our goal of sitting for the Literature IGCSE prepared with all the content that we needed, Pato Chujman, our Literature professor, assigned as the task of writing a review about the entire subject. This is my work:

Along the last three years, learning, analysing and understanding Literature was an extended process that was challenging as well as fulfilling. I had not realised this before until we had finished with the IGCSE exams in which we had to make use of every little thing that we had learnt it class.

In senior 1, each of the poems and stories that we analysed were studied in class. This was more easily done due to the fact that we had the ebeam in which we communally read and spotted literary devices in the poems. As for the stories, we read and examined them in class too, allowing myself to understand them quickly. I still clearly remember The Prison and how Tony was an awkward miserable kid who could not match his thoughts with his actions. Respecting the classes in which we read Arthur Miller’s play, they were utterly dynamic. Besides, it was really fun each student interpreting certain characters.

In senior 2, Literature lessons were taught by Dani Barra rather than you. She managed to make the most of every class. For we learnt, or unless, I learnt varied types of literary devices either by poems or stories. However, I recently realised that we actually did not make that much of progress as I thought. Going through what we had studied, I noticed that we were able solely to see three poems out of which one we had already seen and other I just deeply understood when revising to sit for the IGCSE, and three stories. Though, we also dedicated time on becoming acquainted on how to do an Unseen.

Finally, in senior 3, we were completely nervous as we knew there was not much time before we had to sit for the Literature IG. Therefore, you rushedly explained to us the six poems and four stories that we were left, obviously, without missing any detail that was needed for their understandment. I honestly have no idea how you could organise in the few classes that we had to teach all of them. I think this was the most productive and helpful, though intense, year of the three. I could perfectly understand the texts that we read as well as the ones that were not so clear from the previous years. Moreover, I registered that I was capable of learning how to identify literary devices on texts, which I am very proud of.

All in all, all the three years had their obstacles because at the end of the day, although the results are positive, there were some negative imprints on the way. Nevertheless, the outcomes proved to be extremely rewarding. For I think that the end of this year, including the IGCSE, capture very well the effort of all these three years thanks to such useful and profitable preparation.

Thank you tons Pato!

Anouk de Laferrere

 

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‘She was a Phantom of Delight’

In order to practise for the upcoming Literature IGCSE exams, we have been asked to choose one of the poems which we found most difficult. Then, we would be given an essay question for us to answer. I chose ‘She was a Lhantom of Delight’ by William Wordsworth.

How is William Wordsworth admiring the beauty and appearance of his lady love in his poem “She was a Phantom of Delight”?                                                                                                      

        In the poem “She was a Phantom of Delight”, William Wordsworth manages to express his thoughts of his breathtakingly beautiful lady, from his perspective. He does this by depicting her looks comparing them to supernatural, natural, and, as he gets to know her, more human elements.

        For a start, in the first stanza, Wordsworth relates how it was love at first sight the very second he saw her. From lines one to four, he portrays her appearance as an unnatural “apparition”, an unearthly figure which was “sent to be a moment’s ornament”. She was an illusion that was meant to come to this world to improve his life and fill it with love. As for the following six lines left from the first stanza, the woman is compared to more lifelike elements. For instance, two different similes compare the beloved’s eyes and hair to the beauty of “Twilight”. Besides, in the last two lines of the stanza, he shows how amazed he was after seeing her; “To haunt, to startle”. Such was her physical attractiveness that her image kept coming to his mind, not able to forget it.

        On the contrary, in the second stanza, the author grants more humanistic manners to the lady by getting to know her better. Instead of being a “Phantom” which hovers around, now she is a “Woman” who gives “steps”. Not only does she is so graceful as regards her foreignness from this world, but also respecting her terrestrian looks. In the first stanza, Wordsworth refers to the woman’s “gleam”; a brightness which can be damagingly blinding after some time. However, in the second stanza, he mentions how it is not “too bright”, meaning not bad. Unlike her haunting, startling and way-laying of before, her “praise, blame, love, kisses, tears, and smiles” are distinguished. He notices that she has a human and regular allure as well.

        Finally, in the third stanza, the poet analysis how she is actually perfect in her whole and own humanity, not only physically but in her spirit. He realises that with her “endurance, foresight, strength and skill” she makes him happy. Thanks to these qualities she becomes the “pulse of the machine”. The metaphor implies that she is the “Being” which, although went through difficult times, makes their relationship be alive. Moreover, he comes to the conclusion that she blooms as a special creature and as a human being: “And yet…bright with something of an angel light”. Her beauty depends on both, the familiar and unfamiliar sides.

        In conclusion, in his poem “She was a Phantom of Delight”, William Wordsworth is able to reflect on the physical and spiritual artistry of her beloved. He scrutinizes it through the different stages of the relationship; the first time he saw her, once he got to know her and as wife; as well as he depicts her in her incredibility and humanity.

By Anouk de Laferrere

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Paper 4 _ Weimar Republic

We are about to be sitting for the IGCSE History exams, so, last week, we began practising on how to do a good Paper 4 Depth Studies essay. In our case, this would consist either of USA or Germany. In order to get to know what was like doing one of these essays, for last Friday 19th, we had to choose an essay question from the professor’s blog, Lenny Ambrosini. My essay is the following:

How important were the cultural developments in the lives of ordinary Germans in the Weimar Republic? Explain your answer.

    After Gustav Stresemann took over Germany, the economic crisis the country was undergoing was slowly leaving more time for the society to focus on its culture. The artistic field, including art, writing and cinema, flourished talent as well as the new type of architecture did. Also, nightlife became a major issue for the society. However, there was some resistance on behalf of the rural Germans towards the new urban culture.

    On the one hand, during the times of the Kaiser, censorship restricted the Germans’ expression of ideas. On the contrary, in the Weimar Republic, people were liberated to voice their thoughts. Mainly, this was done by art and writing. Through them, writers, poets and painters displayed, for once, the reality that they were facing no matter how striking could it be. For instance, Grosz showed his criticism towards church, the army, politicians and businessmen for their cruelness, the same way that he markedly portrayed the traumas that soldiers had picked up during war. Besides, the Bauhaus style of design and architecture was elaborated. Artists who followed the Bauhaus style abandoned the traditional way of designing to build new thrilling buildings, shops, art galleries and factories. Moreover, the 1920s were a golden era for the German film industry. Stars like Marlene Dietrich and amazing directors such as Fritz Lang distinguished the German cinema. Cabaret artists would present in clubs singing songs that were banned in the Kaiser’s days.

    On the other hand, people in villages and the countryside disliked this exciting life that inhabitants of urban areas were enjoying. The Wandervogel was a movement demanding the return of the importance and original values of the country avoiding the moral decline that the towns represented. Such was the criticism that the Bauhaus design collage was forced to be built in the outskirts of Weimar.

    Furthermore, culture was not the only relevant aspect of Weimar Germany. Everyday talking subjects also included economy, politics and foreign policies. Economy had been a major problem in the early years of the decade, but since 1925, it was progressively getting better. The Weimar government was quite stable, but, although opposition parties, such as the Nazis and the Communists, were not gaining so much support, they were expanding little by little. As for the foreign policy, thanks to the Locarno Treaties of 1925, Germany had finally been accepted as a peace loving country rather than an aggressive one as she was seen in the previous years. Nevertheless, she still received criticism from the part of Nationalists and the USSR.

    In conclusion, culture played a very significant role in the lives of ordinary people living under the 1920s Weimar ruling. Not only did it change the design and architecture but also it boosted the free expression of ideas, either through the artistic branch. Even though, it had some opposition from the population on the rural areas.

By: Anouk de Laferrere

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Algunos de los DDHH

Según el libro de clase, existen siete derechos esenciales que todo ser humano posee, los cuales estan divididos en tres tipos distintos: SOCIALES, ECONÓMICOS Y CULTURALES. Para entender bien los aspectos de cada uno de ellos, en grupos realizamos un resúmen de 4 los derechos elegidos. Yo lo hice junto a Gonzalo Irazusta, Juana Zufriategui y Luz Esteban. Este es nuestro trabajo:

Derechos Sociales

Son los que tiene el hombre en cuanto a persona social. Son los que tiene el hombre como parte de un grupo. (empleo, salario, educación, vivienda, seguridad social, ambiente sano)

  • Derecho a la Salud:

Acceso a los servicios de salud, a condiciones ambientales saludables y a la protección contra enfermedades. Este debe procurar que cada individuo, y sobre todo los grupos que son mas vulnerables, tengan la posibilidad de acceder a servicios de salud de calidad. Esto se incluye la presencia de hospitales públicos para que tengan derecho a ser atendidos los ciudadanos que no tienen los bienes suficientes como para pagar un hospital privado.

  • Derecho a la Seguridad Social:

Es el derecho que tienen las personas a gozar de protección ante las necesidades específicas de las etapas de su vida, especialmente en las que son más vulnerables.

El convenio 102 de la OIT, establece los estándares mínimos de los sistemas de prestaciones y solicita que sean sostenibles y bien administrados

La anses es la encargada de administrar y pagar los servicios sociales que brinda algunas prestaciones como las asignaciones familiares, la cobertura de salud, la cobertura de riesgos del trabajo, el seguro por desempleo y la cobertura provisional.

  • Derecho a la Vivienda:

El derecho a la vivienda debe entenderse como el “derecho a vivir en seguridad, paz y dignidad en alguna parte”. Una vivienda adecuada tiene que cumplir con siete requisitos: seguridad jurídica de la tenencia y protección contra los desalojos. Agua potable, energía, cloacas. Gastos soportables para que no impidan la satisfacción de otras necesidades básicas. Habitabilidad (ser cómoda, estar protegida de inclemencias climáticas y tener condiciones de higiene). Adquirible. Que no sea un lugar peligroso o contaminado. Adecuación de la construcción a las identidades culturales particulares.

Derechos Económicos

Son los que protegen la dignidad y libertad del hombre. (trabajo, elección de profesión, propiedad privada)

  • Derecho al Trabajo: la libertad de elegir o aceptar un trabajo y no bajo condiciones forzosas. Así, las personas viven con dignidad, utilizan sus capacidades físicas e intelectuales y desarrollan su potencial.
  • Condiciones dignas de trabajo
  • Trabajar en un ambiente seguro
  • Trabajar bajo condiciones higiénicas adecuadas
  • Distribución equitativa de condiciones
  • Pago por igual
  • Libertad de crear o asociarse a gremios y sindicatos para defender estos derechos
  • Libertad para realizar huelga en caso de que el empleador no cubra los reclamos justos

La Observación General 18, emitida por el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales destaca las obligaciones que los Estados deben seguir para cubrir con los derechos de los ciudadanos:

  • Cercana disponibilidad de trabajo a través de organismos
  • Accesibilidad al trabajo sin discriminación
  • Aceptabilidad, protegiendo el derecho a la libertad de elegir
  • Calidad de trabajo

Derechos Culturales

son aquellos relacionados con el arte y la cultura, es decir, cada acción que ejerce el hombre sobre la naturaleza.  (Nivel de educación, participación,comunicación, información)

  • Derecho a la Educación:

La educación es un derecho que permite a las personas desarrollar su potencial, y fomenta la autoridad y la autonomía para mejorar el bienestar individual y tiene un efecto multiplicador en la sociedad. Para que esto suceda, el pilar principal de este derecho es la educación primaria gratuita y obligatoria, y garantizar la posibilidad de acceder a la secundaria, y a la enseñanza superior. La educación debe ser: adquirible (gratuita, cercana), accesible (no discriminatorio, y la inclusión de los marginados), aceptable (contenido apropiado, calidad, no discriminatorio) y adaptable.

 

Estos derechos económicos, sociales y culturales, tratan sobre cuestiones básicas para la vida y la dignidad humana como la alimentación, la salud, la vivienda, la educación y el trabajo. Resultan ser parte del conjunto de los derechos humanos que todos tenemos por el simple hecho de existir. El Estado tiene la obligación de ejercer estos derechos, y de que todos los ciudadanos puedan gozar de los mismos.

 

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