Estudio de Campo

En Legua como último trabajo del año, en los grupos base realizamos un estudio de campo para averiguar cómo hablamos. Mi grupo estaba conformado por Ramiro Aizpiri, Belén Brito Peret y yo. Primero elegimos 2 criterios; género y edad, y 3 reglas gramaticales en las que las personas tienden a equivocarse; el HABER impersonal (Ramiro Aizpiri), la oración condicional(Anouk de Laferrere) y los adjetivos ordinales(Belén Brito Peret). Una vez eso decidido, elegimos un tema sobre el cual basarnos al escribir una entrevista para ver cómo los entrevistados, de nuestro entorno sociocultural, usan las reglas gramaticales al responder las preguntas. Luego de realizar las entrevistas, las cuales filmamos, escuchamos cada una de ellas una y otra vez para encontrar si utilizaron las reglas gramaticales correcta o incorrectamente.

Después de reunir los resultados que obtuvo cada uno de nosotros, armamos gráficos torta para presentarlos visualmente y desarrollar nuestras conclusiones. Este es el producto obtenido:

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Last Booktube

The last term of the year, last Lending Library of the year. The last Lending Library ever. Now that the third term of 2018 is getting to an end, we had to record one last Booktube based on the Lending Library that we had chosen to read. Mine was “Will Grayson, will grayson”, one the New York Times’ bestseller by John Greene and David Levithan. The story is about a teenaged guy living in a suburb of Chicago called Will Grayson, and another teenager living in a different suburb of Chicago called Will Grayson as well. I know it sounds super confusing. The fact is that these two completely contrary characters, regardless of their names, at some point of the diegesis, meet. That’s when both of their lives have an abrupt change of direction in a positive way. As the task for my Booktube, I decided to discuss the title of the novel and, besides, suggest new ideas for distinct titles, explaining my choices. This is my Booktube, hope you like it!

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TP Formación Ètica y Ciudadana

Como último tema y trabajo del año, con respecto a Formación Ética y Ciudadana, realizamos en los gupos base un práctico, que incluía la metodología de las “Inteligencias Múltiples”, sobre la Familia, Infancia, Género y Sociedad. Cada grupo recibió una asignación distintas que, no solo debía incluir contenido del libro de clase, sino que también deberíamos realizar una busqueda del material. En nuestro caso todo el contenido fue obtenido de la última forma mencionada. Mi grupo, en conjunto con Olivia Obligado y Juan de Elia, tuvo que investigar sobre la Ideología de Género y la manera en la que la Iglesia Católica concibe el matrimonio. Este es nuestro trabajo:

La Familia, Infancia, Género y Sociedad

Por: Juan de Elia, Olivia Obligado y Anouk de Laferrere

Definición de “familia”:

La familia es un conjunto de ascendientes, descendientes y demás integrantes relacionados por parentesco, legal o religiosamente. Este convive y tiene un proyecto de vida en común. Esta se multiplica a medida de que los integrantes se casan y reproducen, agrandándola. Generalmente, esta visión está conformada por una mujer y un hombre, quienes se casan y dejan descendencia (hijos o hijas). Sin embargo, recientemente, la idea de esta familia ideal a tenido transformaciones en algunos casos en los que, por ejemplo, hay dos papás o dos mamás en lugar de uno y una.

La ideología de género y el matrimonio a través de los ojos de la Iglesia.

MAPA CONCEPTUAL

INFOGRAFÍA

MUSICALIZACIÓN

“Nos levantamos a una,
a dos, por nuestros hijos y un futuro mejor
Nadie va a cambiar, ni a confundir
Lo que en casa papá y mamá solían enseñar
Toma mi mano, es una realidad
Unamos fuerzas todos unidos.
Es tiempo de actuar.
A favor de la familia, todos junto a mi lo podemos lograr
Nuestros pasos van a ganar,
con el poder de la verdad
respetando los principios del diseño original

Toma mi mano, es una realidad
Unamos fuerzas todos unidos.
Es tiempo de actuar.
A favor de la familia, todos junto a mi lo podemos lograr
Nuestros pasos van a ganar,
con el poder de la verdad
respetando los principios del diseño original

Rescatando principios

del diseño original

Rescatando principios

del diseño original”

    En este video muestra  la marcha que se llevo a cabo en Perú, así como también en Estados Unidos, el 26 de diciembre de 2016 . La población se levantó contra el gobierno para evitar que se implemente la educación sexual, incluyendo la ideología de género en todas las escuelas. La frase que dice “No te metas con mis hijos”, quiere decir que, ellos quieren tener la posibilidad de poder elegir cómo sus hijos deberían ser educados y enseñados dentro de los colegios. En el caso de que se implemente tal ley, ellos no tendrían la posibilidad de elección, ni de impedir que sean enseñados la ideología de género que ellos aborrecen ya que alteran la visión que tienen de “familia”.

NATURALISTA

La Ideología de Género _ Qué países implementan las sanciones y leyes

TEATRALIZACIÓN

SLOGAN POSITIVO

“DIVERSIDAD EN FAMILIA”

Esta frase hace referencia a las leyes argentinas 26.618 y 26.743 sobre el Matrimonio Igualitario y la Identidad de Género. Su objetivo concibe, a rajatabla de lo que establece la Iglesia sobre el matrimonio, que existen variaciones con respecto a la cultura, etnia y religión, lo que produce que haya diferentes maneras de amar y de construir una familia.

Sabemos que no es necesario incluir un segundo slogan y menos de otro país, pero un mensaje equivalente cubre el slogan francés creado para la sanción de la ley para que personas del mismo sexo puedan contraer matrimonio y adoptar niños. La incluimos porque nos pareció un ejemplo a seguir refiriéndose a la aceptación de tal idea.

MATRIMONIO PARA TODOS”

Refiere a que todas las personas, sin importar su orientación sexual, puedan casarse con los que aman.

Fuentes:

 

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Literature Review

Now that the year has finished and we have accomplished our goal of sitting for the Literature IGCSE prepared with all the content that we needed, Pato Chujman, our Literature professor, assigned as the task of writing a review about the entire subject. This is my work:

Along the last three years, learning, analysing and understanding Literature was an extended process that was challenging as well as fulfilling. I had not realised this before until we had finished with the IGCSE exams in which we had to make use of every little thing that we had learnt it class.

In senior 1, each of the poems and stories that we analysed were studied in class. This was more easily done due to the fact that we had the ebeam in which we communally read and spotted literary devices in the poems. As for the stories, we read and examined them in class too, allowing myself to understand them quickly. I still clearly remember The Prison and how Tony was an awkward miserable kid who could not match his thoughts with his actions. Respecting the classes in which we read Arthur Miller’s play, they were utterly dynamic. Besides, it was really fun each student interpreting certain characters.

In senior 2, Literature lessons were taught by Dani Barra rather than you. She managed to make the most of every class. For we learnt, or unless, I learnt varied types of literary devices either by poems or stories. However, I recently realised that we actually did not make that much of progress as I thought. Going through what we had studied, I noticed that we were able solely to see three poems out of which one we had already seen and other I just deeply understood when revising to sit for the IGCSE, and three stories. Though, we also dedicated time on becoming acquainted on how to do an Unseen.

Finally, in senior 3, we were completely nervous as we knew there was not much time before we had to sit for the Literature IG. Therefore, you rushedly explained to us the six poems and four stories that we were left, obviously, without missing any detail that was needed for their understandment. I honestly have no idea how you could organise in the few classes that we had to teach all of them. I think this was the most productive and helpful, though intense, year of the three. I could perfectly understand the texts that we read as well as the ones that were not so clear from the previous years. Moreover, I registered that I was capable of learning how to identify literary devices on texts, which I am very proud of.

All in all, all the three years had their obstacles because at the end of the day, although the results are positive, there were some negative imprints on the way. Nevertheless, the outcomes proved to be extremely rewarding. For I think that the end of this year, including the IGCSE, capture very well the effort of all these three years thanks to such useful and profitable preparation.

Thank you tons Pato!

Anouk de Laferrere

 

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‘She was a Phantom of Delight’

In order to practise for the upcoming Literature IGCSE exams, we have been asked to choose one of the poems which we found most difficult. Then, we would be given an essay question for us to answer. I chose ‘She was a Lhantom of Delight’ by William Wordsworth.

How is William Wordsworth admiring the beauty and appearance of his lady love in his poem “She was a Phantom of Delight”?                                                                                                      

        In the poem “She was a Phantom of Delight”, William Wordsworth manages to express his thoughts of his breathtakingly beautiful lady, from his perspective. He does this by depicting her looks comparing them to supernatural, natural, and, as he gets to know her, more human elements.

        For a start, in the first stanza, Wordsworth relates how it was love at first sight the very second he saw her. From lines one to four, he portrays her appearance as an unnatural “apparition”, an unearthly figure which was “sent to be a moment’s ornament”. She was an illusion that was meant to come to this world to improve his life and fill it with love. As for the following six lines left from the first stanza, the woman is compared to more lifelike elements. For instance, two different similes compare the beloved’s eyes and hair to the beauty of “Twilight”. Besides, in the last two lines of the stanza, he shows how amazed he was after seeing her; “To haunt, to startle”. Such was her physical attractiveness that her image kept coming to his mind, not able to forget it.

        On the contrary, in the second stanza, the author grants more humanistic manners to the lady by getting to know her better. Instead of being a “Phantom” which hovers around, now she is a “Woman” who gives “steps”. Not only does she is so graceful as regards her foreignness from this world, but also respecting her terrestrian looks. In the first stanza, Wordsworth refers to the woman’s “gleam”; a brightness which can be damagingly blinding after some time. However, in the second stanza, he mentions how it is not “too bright”, meaning not bad. Unlike her haunting, startling and way-laying of before, her “praise, blame, love, kisses, tears, and smiles” are distinguished. He notices that she has a human and regular allure as well.

        Finally, in the third stanza, the poet analysis how she is actually perfect in her whole and own humanity, not only physically but in her spirit. He realises that with her “endurance, foresight, strength and skill” she makes him happy. Thanks to these qualities she becomes the “pulse of the machine”. The metaphor implies that she is the “Being” which, although went through difficult times, makes their relationship be alive. Moreover, he comes to the conclusion that she blooms as a special creature and as a human being: “And yet…bright with something of an angel light”. Her beauty depends on both, the familiar and unfamiliar sides.

        In conclusion, in his poem “She was a Phantom of Delight”, William Wordsworth is able to reflect on the physical and spiritual artistry of her beloved. He scrutinizes it through the different stages of the relationship; the first time he saw her, once he got to know her and as wife; as well as he depicts her in her incredibility and humanity.

By Anouk de Laferrere

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Paper 4 _ Weimar Republic

We are about to be sitting for the IGCSE History exams, so, last week, we began practising on how to do a good Paper 4 Depth Studies essay. In our case, this would consist either of USA or Germany. In order to get to know what was like doing one of these essays, for last Friday 19th, we had to choose an essay question from the professor’s blog, Lenny Ambrosini. My essay is the following:

How important were the cultural developments in the lives of ordinary Germans in the Weimar Republic? Explain your answer.

    After Gustav Stresemann took over Germany, the economic crisis the country was undergoing was slowly leaving more time for the society to focus on its culture. The artistic field, including art, writing and cinema, flourished talent as well as the new type of architecture did. Also, nightlife became a major issue for the society. However, there was some resistance on behalf of the rural Germans towards the new urban culture.

    On the one hand, during the times of the Kaiser, censorship restricted the Germans’ expression of ideas. On the contrary, in the Weimar Republic, people were liberated to voice their thoughts. Mainly, this was done by art and writing. Through them, writers, poets and painters displayed, for once, the reality that they were facing no matter how striking could it be. For instance, Grosz showed his criticism towards church, the army, politicians and businessmen for their cruelness, the same way that he markedly portrayed the traumas that soldiers had picked up during war. Besides, the Bauhaus style of design and architecture was elaborated. Artists who followed the Bauhaus style abandoned the traditional way of designing to build new thrilling buildings, shops, art galleries and factories. Moreover, the 1920s were a golden era for the German film industry. Stars like Marlene Dietrich and amazing directors such as Fritz Lang distinguished the German cinema. Cabaret artists would present in clubs singing songs that were banned in the Kaiser’s days.

    On the other hand, people in villages and the countryside disliked this exciting life that inhabitants of urban areas were enjoying. The Wandervogel was a movement demanding the return of the importance and original values of the country avoiding the moral decline that the towns represented. Such was the criticism that the Bauhaus design collage was forced to be built in the outskirts of Weimar.

    Furthermore, culture was not the only relevant aspect of Weimar Germany. Everyday talking subjects also included economy, politics and foreign policies. Economy had been a major problem in the early years of the decade, but since 1925, it was progressively getting better. The Weimar government was quite stable, but, although opposition parties, such as the Nazis and the Communists, were not gaining so much support, they were expanding little by little. As for the foreign policy, thanks to the Locarno Treaties of 1925, Germany had finally been accepted as a peace loving country rather than an aggressive one as she was seen in the previous years. Nevertheless, she still received criticism from the part of Nationalists and the USSR.

    In conclusion, culture played a very significant role in the lives of ordinary people living under the 1920s Weimar ruling. Not only did it change the design and architecture but also it boosted the free expression of ideas, either through the artistic branch. Even though, it had some opposition from the population on the rural areas.

By: Anouk de Laferrere

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Algunos de los DDHH

Según el libro de clase, existen siete derechos esenciales que todo ser humano posee, los cuales estan divididos en tres tipos distintos: SOCIALES, ECONÓMICOS Y CULTURALES. Para entender bien los aspectos de cada uno de ellos, en grupos realizamos un resúmen de 4 los derechos elegidos. Yo lo hice junto a Gonzalo Irazusta, Juana Zufriategui y Luz Esteban. Este es nuestro trabajo:

Derechos Sociales

Son los que tiene el hombre en cuanto a persona social. Son los que tiene el hombre como parte de un grupo. (empleo, salario, educación, vivienda, seguridad social, ambiente sano)

  • Derecho a la Salud:

Acceso a los servicios de salud, a condiciones ambientales saludables y a la protección contra enfermedades. Este debe procurar que cada individuo, y sobre todo los grupos que son mas vulnerables, tengan la posibilidad de acceder a servicios de salud de calidad. Esto se incluye la presencia de hospitales públicos para que tengan derecho a ser atendidos los ciudadanos que no tienen los bienes suficientes como para pagar un hospital privado.

  • Derecho a la Seguridad Social:

Es el derecho que tienen las personas a gozar de protección ante las necesidades específicas de las etapas de su vida, especialmente en las que son más vulnerables.

El convenio 102 de la OIT, establece los estándares mínimos de los sistemas de prestaciones y solicita que sean sostenibles y bien administrados

La anses es la encargada de administrar y pagar los servicios sociales que brinda algunas prestaciones como las asignaciones familiares, la cobertura de salud, la cobertura de riesgos del trabajo, el seguro por desempleo y la cobertura provisional.

  • Derecho a la Vivienda:

El derecho a la vivienda debe entenderse como el “derecho a vivir en seguridad, paz y dignidad en alguna parte”. Una vivienda adecuada tiene que cumplir con siete requisitos: seguridad jurídica de la tenencia y protección contra los desalojos. Agua potable, energía, cloacas. Gastos soportables para que no impidan la satisfacción de otras necesidades básicas. Habitabilidad (ser cómoda, estar protegida de inclemencias climáticas y tener condiciones de higiene). Adquirible. Que no sea un lugar peligroso o contaminado. Adecuación de la construcción a las identidades culturales particulares.

Derechos Económicos

Son los que protegen la dignidad y libertad del hombre. (trabajo, elección de profesión, propiedad privada)

  • Derecho al Trabajo: la libertad de elegir o aceptar un trabajo y no bajo condiciones forzosas. Así, las personas viven con dignidad, utilizan sus capacidades físicas e intelectuales y desarrollan su potencial.
  • Condiciones dignas de trabajo
  • Trabajar en un ambiente seguro
  • Trabajar bajo condiciones higiénicas adecuadas
  • Distribución equitativa de condiciones
  • Pago por igual
  • Libertad de crear o asociarse a gremios y sindicatos para defender estos derechos
  • Libertad para realizar huelga en caso de que el empleador no cubra los reclamos justos

La Observación General 18, emitida por el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales destaca las obligaciones que los Estados deben seguir para cubrir con los derechos de los ciudadanos:

  • Cercana disponibilidad de trabajo a través de organismos
  • Accesibilidad al trabajo sin discriminación
  • Aceptabilidad, protegiendo el derecho a la libertad de elegir
  • Calidad de trabajo

Derechos Culturales

son aquellos relacionados con el arte y la cultura, es decir, cada acción que ejerce el hombre sobre la naturaleza.  (Nivel de educación, participación,comunicación, información)

  • Derecho a la Educación:

La educación es un derecho que permite a las personas desarrollar su potencial, y fomenta la autoridad y la autonomía para mejorar el bienestar individual y tiene un efecto multiplicador en la sociedad. Para que esto suceda, el pilar principal de este derecho es la educación primaria gratuita y obligatoria, y garantizar la posibilidad de acceder a la secundaria, y a la enseñanza superior. La educación debe ser: adquirible (gratuita, cercana), accesible (no discriminatorio, y la inclusión de los marginados), aceptable (contenido apropiado, calidad, no discriminatorio) y adaptable.

 

Estos derechos económicos, sociales y culturales, tratan sobre cuestiones básicas para la vida y la dignidad humana como la alimentación, la salud, la vivienda, la educación y el trabajo. Resultan ser parte del conjunto de los derechos humanos que todos tenemos por el simple hecho de existir. El Estado tiene la obligación de ejercer estos derechos, y de que todos los ciudadanos puedan gozar de los mismos.

 

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Cuban Missile Crisis – Task

In History class, we have been analysing ome Case Studies that show the tension between the two superpowers (USSR & USA) during the Cold War years. Between them we can find:

  • The Korean War
  • The Cuban Missile Crisis
  • The Vietnam War

Last class, we watched a video about the Cuban Missile Crisis from 1962 and we were given a task to answer:

1. Produce a Mindmal outlining the causes of the Cuban Missile Crisis. Use ilustrations and extra details from the text pvook as appropiate.

2. Produce a Venn diagram showing how the USSR, the USA and Cuba are responsible for the Crisis.

3. Using your completed diagram, answer this question: “Which country is most responsible for the Cuban Missile Crisis?”

On the one hand, it all began when the Communist Fidel Castro took over the Cuban ruling, who nationalised some US-owned businesses and allied with the USSR.

On the other hand, if it hadn’t been because the USA supported Batista, Castro would not have had such success. Also, if it had not had nuclear bases in Italy and Turkey, near the USSR, it might not have been eager to settle a nuclear base in Cuba, near the USA. And if there had not been a Soviet nuclear base in Cuba, the USA would not have invaded Cuba and caused such disaster at the Bay of Pigs neither she would have built the quarentine around Cuba to survey whether any ship was carrying missiles or weapons.

Furthermore, the USSR supported Communist Fidel Castro and, therefore, allied with Cuba. If that had not been the case, she would not have supplied the island with oil, machines, money, including weapons, nor she would have established a nuclear base. That way, she might not have caused much trouble hen she was asked to withdraw from Cuba.

In conclusion, the most responsible for the Cuban Missile Crisis was the USSR beacuse of everything I previously mentioned.

By: Anouk de Laferrere

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REFLEX ARC

Today in Biology class, we continued learning about the Nervous System, especifically the Reflex Arc. We had been studying the different types of neurones. Now we include them into the group of structures of the Reflex Arc. To dig further, we answered the following questions in our “Base Groups”. I am with Belén Brito Peret and Ramiro Aizpiri.

  1. Search a video showing an example of a reflex action.

  2. Explain the term reflex action.

The reflex action is the complete process by which stimuli are sensed by the corresponding receptors which send nerve impulses to the spinal cord and then to the effectors which act unconsciously.

  3. State the structures involved in a reflex arc.

  • Receptor
  • Sensory neurone
  • Relay neurone
  • Motor neurone
  • Effector

  4.  Explain how the reflex action in your video takes place.

In our video the reflex action is when we touch something hot, in this case, fire. Once our fingertips sense the temperature (stimulus), the skin transmits nerve impulses to the sensory neurone to the spinal cord, where the relay neurone passes the electrical impulses to the motor neurone which continues till the bicep. Therefore, the muscle (effector) contracts producing a response to the stimulus; our arm bends.

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Los DDHH

En la última clase de Formación Ética y Ciudadana, con la profesora Maria Laura Nasjleti, comenzamos a leer sobre los Derechos Humanos. Entre estos se pueden diferenciar los económicos, los sociales y los culturales. Igualmente, dentro de estas divisiones se encuentran los derechos a una vivienda y trabajo digno, una alimentación y educación básica, a la salud, a la participación y a la seguridad social. Estos, están avalados por la Constitución Nacional así como por los Tratados Internacionales.

Teniendo en cuenta esto, la profesora nos asignó buscar 4 artículos de diario que estén relacionados con 4 de los 7 derechos mencionados, y comentarlos. En mi caso, me tocó buscar sobre los derechos del trabajo, de vivienda, de seguridad social y de alimentación.

Trabajo

La Presidenta anunció un plan para fomentar el trabajo registrado
(2014)

Dijo que la precarización laboral “es el segundo problema que enfrentan los trabajadores”. Habrá descuentos para aportes patronales de microempresas. Y le quitarán subsidios a los empleadores a los que les detecten irregularidades.


Cristina Kirchner aprovechó un acto en Casa Rosada, para inaugurar el Salón de los Pueblos Originarios, y anunció que enviará al Parlamento un proyecto de ley contra el trabajo precarizado.

La Presidenta señaló que el trabajo en negro “es el segundo problema que enfrentan los trabajadores” y que la expectativa del proyecto Promoción del Empleo Registrado es “formalizar a 650.000 trabajadores en dos años”.

“El que figura en negro no tiene obra social, no tiene derechos, si lo echan no cobra su indemnización, no es sujeto de crédito porque no tiene recibo de sueldo, además los salarios son muy inferiores, o sea no es un sujeto de derechos laborales”, afirmó.

La mandataria adelantó que la iniciativa planea eximir de pagar aportes patronales, a todas aquellas microempresas que tengan hasta cinco trabajadores. También las empresas que emplean de siete, 15 y hasta 80 trabajadores tendrán exenciones impositivas.

Y advirtió al sector empresarial, que “aquella empresa que viole esto (el trabajo registrado) va a perder los beneficios que recibe del Estado, esto no es ninguna amenaza, es simplemente cuidar los recursos de todos”.

Para esta tarea anunció la creación del Registro Público de Empleadores con Sanciones Laborales (REPSAL), coordinado desde el Ministerio de Trabajo, “para poder articular toda la inmensa cantidad de datos, y cuando detectemos que un empleador ha violado las normas y tiene empleo en negro”.

Además, le pidió a los sindicatos “que sigan trabajando por conseguir que se mantengan los puestos de trabajo que hoy tenemos los argentinos y por reducir la precarización laboral”.

Finalmente, la jefa de Estado expresó su solidaridad “con el pueblo hermano de Chile, por la terrible tragedia que está viviendo”. Y señaló que desde la Argentina se enviaron seis aviones hidrantes y más de 35 brigadistas para combatir el fuego que azota.

En el año 2014, la Presidenta de aquel momento, Cristina Fernández de Kirchner afirmó que la mayor sección de los trabajadores argentinos trabajaban en condiciones precarias, y por lo tanto, no cumplían con todos los requisitos. De esta manera, no gozaban de sus derechos como trabajadores. Ante este problema, esta decidió exentar de impuestos a toda empresa pequeña, para así tener la posibilidad de mejorar sus condiciones y hacer el trabajo más digno para el ciudadano.

Vivienda

El acceso a una vivienda digna sigue sin mejorar
El 13% de la población urbana del país vive en casas precarias.

El problema de las viviendas precarias persiste y no mejora. Alcanza al 11% de los hogares urbanos, lo que equivale al 13% de la población. Y si se examina la situación de los hogares sin baño, retrete o descarga mecánica de agua, ocurre lo mismo: afecta al 8,7% de las familias y al 9,3% de la población.

“En la Argentina, el acceso a una vivienda digna constituye una problemática estructural que durante las últimas décadas no ha recibido una solución efectiva. Dos de las consecuencias inmediatamente observables del estancamiento en la posibilidad de acceder a una vivienda digna han sido la casi inmovilidad de las tasas de propiedad, alquiler y tenencia irregular durante las últimas cuatro décadas, y el crecimiento y expansión de las urbanizaciones informales como villas y asentamientos precarios, donde actualmente habita cerca del 5% de la población del país”, dice el informe de la UCA.

Y detalla la dificultad para modificar este escenario estructural, como el atraso en la edificación de viviendas sociales; la inaccesibilidad al crédito hipotecario que lleva a los estratos medios a saturar el mercado del alquiler, la falta de inversión y planificación pública principalmente en las zonas más pobres y los grandes desequilibrios regionales, que conllevan el problema de que algunas ciudades y provincias expulsen población y otras las atraigan sin posibilidad de dar respuesta urbana y habitacional a los nuevos habitantes.

Lo que examina el informe son 5 indicadores que reflejan el déficit de acceso por parte de las familias urbanas a una vivienda digna: la tenencia irregular (12,4% de los hogares), la precariedad material (11%), la ausencia de baño o inodoro, o presencia de retrete sin descarga mecánica de agua (8,7% de las familias), el hacinamiento (3 o más personas por cuarto, que afecta al 7% de los hogares) y el temor a perder la vivienda (7,1%).

Este artículo de 2013, explícitamente plantea que una gran parte de la población vive bajo condiciones indignas con respecto a su vivienda, en lugar de seguir con las cláusulas de seguridad, disponibilidad de servicios, la satisfacción de las necesidades básicas, habitabilidad, y con acceso a otros servicios esenciales. Especialmente dice que esta situación se ve más comúnmente es las urbes, ya sea porque las familias viven hacinadas, sin un baño o sin acceso a una fuente de agua potable.

Seguridad social

Polémica en la Justicia por un receso del fuero previsional
Cambiarán el sistema informático. Mientras, los jubilados no podrán tramitar juicios. Un juez afirma que “se agravará la privación de justicia”.

Ismael Bermúdez
Desde el 25 de marzo hasta el 10 de abril el fuero de la Seguridad Social estará de “feria” y no atenderá al público ni recibirá demandas de los jubilados. La medida- que alcanza a 17 días corridos y 11 días hábiles-  fue adoptada por la Corte Suprema para permitir implementar cambios en el sistema informático. Sin embargo, generó malestar entre los camaristas del fuero.

El camarista Luis Herrero le dijo a Clarín que “según nuestros técnicos informáticos, el nuevo sistema sería un retroceso con relación al actualmente vigente, el cual fue confeccionado en forma especial para el fuero de la seguridad social, que obviamente tiene peculiaridades que no son comunes con otros fueros, como el civil, comercial o contencioso administrativo”.

A eso se agrega, según Herrero, que por la feria se acumularán demandas que ingresarán en “malón” el primer día posterior a la feria.

Según las cifras oficiales, por mes ingresan en los 10 juzgados alrededor de 900 expedientes en cada uno y 1.000 apelaciones en cada una de las tres salas de la Cámara.

En tanto, Herrero señala que “esta paralización agrava la privación de justicia que hoy existe en el fuero de la Seguridad Social con alrededor de 70.000 expedientes paralizados en Lavalle 1441 (un lugar alquilado como depósito) a la espera de poder ingresar a cada una de las Salas a las que fueron sorteados, y los 30.000 que están en trámite en las tres Salas”.

Herrero también cuestiona que la Corte haya dispuesto la transferencia de la competencia de la Seguridad Social a tribunales del interior del país obligando a “empaquetar” gran parte de los expedientes y remitirlos a las provincias.

Sin embargo, frente al “colapso” de la Cámara, la Corte tenía la solución al alcance de la mano, asegura Herrero: decidir en cualquiera de los miles de expedientes del interior que tiene paralizados desde hace más de cinco años qué alcance darle a las leyes locales que fijan el 82% móvil a los jubilados de las cajas transferidas. En ese caso, nosotros, como camaristas, hubiéramos aplicado ese criterio –que obviamente es obligatorio para los jueces inferiores- y en tres meses el colapso hubiera desaparecido”.

Se calcula que las demandas por reajustes de las jubilaciones suman más de 300.000. Y que la ANSES está pagando ahora más de 40.000 sentencias por año.

Con respecto a la Seguridad Social del país, en 2015, en la Cámara de Diputados se discutió sobre las asignaciones correspondientes a los jubilados. Esto hace referencia a uno de los roles de la Administración Nacional de la Seguridad Nacional (la ANSeS) que promete la cobertura de la salud como ciudadano. Uno de las obras sociales encargadas de este rubro que la componen es el Instituto Nacional de Servicios Sociales para Jubilados y Pensionados. Con el déficit expuesto en el artículo elegido, los derechos de estos trabajadores en situación de dependencia están en peligro, por lo que intentan recuperarse.

Alimentación

Denuncian a la Argentina por violar el derecho a la alimentación
(2003)

Dos ONG internacionales acusaron al Estado argentino ante la ONU de repartir programas alimentarios “como dádivas de un sistema clientelista y de sujeción política”


7 de mayo de 2003  • 11:52
El Estado argentino fue denunciado en las Naciones Unidas porque “está violando el derecho a la alimentación adecuada de millones de sus ciudadanos” y reparte programas alimentarios “como dádivas de un sistema clientelista y de sujeción política”.

Así lo informaron hoy las dos ONGs consultivas del organismo mundial que radicaron la denuncia en Ginebra: FIAN (Food First Information & Action Network) y EED (Servicios de las iglesias Evangélicas en Alemania para el Desarrollo).

La denuncia, según se consignó, está basada en el resultado de una misión investigadora que especialistas de ambas organizaciones hicieron en el país, recorriendo poblaciones de las provincias de Santiago del Estero, Tucumán, y Buenos Aires para “establecer el estado del derecho a la alimentación adecuada en Argentina”.

Con respecto a los derechos a la alimentación, en 2003, se acusó a la nación Argentina de no cumplir con los mismos. Organizaciones no Gubernamentales, anunciaron a la ONU que habían, notado que la alimentación adecuada obligatoria para toda la población no estaba siendo equivalente para todos los ciudadanos como debería ser.

 

Adicionalmente, la última semana de agosto de este año, en el medio de una crisis económica, el actual Presidente de la República Argentina, Mauricio Macri, decidió como jefe del Estado, reducir su Gabinete de 22 ministerios a 11. De esta manera, desaparecieron los ministerios de Ambiente y Desarrollo Sustentable, de Modernización, de Cultura, de Turismo, de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, de Agroindustria, de Trabajo, Empleo y Seguridad Social y el ministerio de Salud.

Mientras tanto, prevalecieron los ministerios del Interior, Obras Públicas y Vivienda, de Relaciones Exteriores y Culto, de Defensa, de Hacienda, de Justicia y Derechos Humanos, el de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, de Producción y Trabajo, de Transporte, de Desarrollo Social, y, por último, el de Seguridad.

Por: Anouk de Laferrere

Publicado en 3AC2018, Actividades, Castellano, Ed.civica | Etiquetado , | Deja un comentario